Уважаемые учителя!
Распространение педагогического опыта...
Как часто мы сталкиваемся с такой задачей?!
Как подтвердить свою деятельность в этом направлении?
Наш портал запускает инновационный Всероссийский проект "Приёмы педагогического мастерства".
Цель и задачи данного проекта в том, чтобы создать площадку для учителей по обмену опытом в применении новых педагогических техник.
Для участия в проекте необходимо прислать электронным письмом НЕПРИКРЕПЛЁННЫМ файлом (adr.org@yandex.ru) краткое описание интересного педагогического приёма, педагогической техники. В теме письма обязательно указать "ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО" , а в конце письма подписать свои данные (ФИО, класс, школа, населённый пункт, ФИО и должность учителя), квитанцию о внесении оргвзноса.
Таким образом, мы будем друг другу полезны и Вы всегда будете знать, где находится копилка педагогических находок.
Уважаемые участники! Работы, не отвечающие требованиям к участию в конкурсе не допускаются.
Победитель, призёры и лауреаты получают дипломы и сертификаты БЕСПЛАТНО.
Желаем успехов!
Участник становится лауреатом, призёром либо победителем
Всероссийского проекта , направленного на распространение педагогического опыта
"Приёмы педагогического мастерства"
Проект бессрочный.
Уважаемые учителя, родители и дети!
Сертификация абсолютно БЕСПЛАТНА!
Будем Вам признательны за помощь в развитии сайта.
Мы будем рады любой Вашей добровольной инициативе от 50 рублей.
(Яндекс-деньги 410011939448017)
Оргвзнос предназначен для организации работы службы сертификации, работы жюри,
является БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫМ взносом.
Универсальная платежная система "Яндекс-Деньги" является основной для принятия платежей.
Номер кошелька в системе: 410011939448017 .
Взнос может быть проведен и через ваш электронный кошелек.
Сумма пополнения - ЛЮБОЕ ДОБРОВОЛЬНОЕ ПОЖЕРТВОВАНИЕ НА РАЗВИТИЕ САЙТА
В банкоматах и терминалах Сбербанка вы можете пополнить счет в Яндекс- Деньгах с любой карты, выданной российским банком. Комиссия — 0%, деньги зачисляются мгновенно.
Выбрать пункт «Электронные деньги» и нажать «Яндекс».
Благодарим за содействие в развитии сайта!
Уважаемые учителя, родители, дети!
Обращаем Ваше внимание на то, что материалы, оформленные с нарушениями требований и условий участия, материалы, не соответствующие нормам этики и морали приниматься к рассмотрению не будут (без разъяснения причин).
Желаем успехов! Рады сотрудничеству!
ПРИЁМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАХОДКИ
1. Моей педагогической находкой стали орфографические рекламы - минутки. Данную практику использую уже около 5 лет. Создаю рекламные видеоролики, в которых кратко и ассоциативно раскрываю нужный для запоминания материал. Данный приём мобилен, реализуется на уроке в течение минуты-двух, продуктивен, эффективен, ускоряет запоминание и помогает избежать зубрёжку. Детям очень нравится такая форма работы. Часто интересные идеи "рекламы правил, формул и законов" генерируют дети.
Учитель начальных классов Качковецкая Наталья Виталиевна, МАОУ "Лицей № 62", г. Саратова
2.Моей педагогической находкой стало иллюстрированное чтение.
ЧТО ТАКОЕ ИЛЛЮСТРИРОВАННОЕ ЧТЕНИЕ?
На современном уроке искусства или МХК зачастую много демонстрируется иллюстративного материала с помощью презентаций Microsoft PowerPoint. И, если, проанализировать, то «картинки» являются иногда частью сопроводительного материала учителя на уроке или некой плановой поддержкой предоставления учебного материала.
Как организовать работу на уроке, чтобы иллюстрации не висели «мёртвым грузом» или эдаким орнаментом в канве урока? Как известно, ружьё на стене должно выстрелить!
Предлагаю несколько вариантов иллюстрированного чтения на уроке Истории русской культуры, искусства или МХК, которые могут иметь место на уроках художественно-эстетического цикла.
Бочарова Анна Сергеевна, учитель искусства и МХК МОУ лицея №12 г. Люберцы Московской области
3.
Моей педагогической находкой стали ТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАКЛАДКИ по математике.
Специфика самого предмета "математика" такова, что основным в обучении являются наглядно-вербальные средства в различных сочетаниях. Ученику интересно тогда, когда много наглядности, причём изготовленная им самим. Закладки по математике – это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, заменяющую систему фактов, понятий, идей. Закладка находится в учебнике, а затем скрепляется с предыдущей, образуя справочник. В учебник изготавливается следующая закладка по новой теме.
Способ подачи учебного материала в тематических закладках повышает интерес учащихся к предмету. Удачно подобранные и ярко оформленные вызывают положительные эмоции, прочное запоминание, сохранение основных знаний в долговременной памяти.
Павликова Елена Владимировна, учитель математики, МАОУ ДСОШ № 5, г.Дятьково Брянской области
4. Для детей с нарушением интеллекта очень важно построить учебный процесс на том, как незаметно подсказать ребенку, что делать для того, чтобы успешно учиться и уважать себя. Моей педагогической находкой стало активное и систематическо
е применение на уроках географии и биологии различных схем, рисунков сигналов. Одним из наиболее успешных приемов, уверена являются схематические загадки.
Схематичные загадки - это один из увлекательных видов работы, дети воспринимают их как развлечение, потому что это все-таки загадка. Связность изложения (полный ответ) является основным условием отгаданных сигнальных загадок. Если ответ односложен, он не учитывается.
Некрасова Елена Сергеевна учитель географии и биологии МКОУ С (К) ОШИ VIII вида п.Светлополянск Кировской области
5. Моей педагогической находкой стало составление синквейна на уроках обществознания. Синквейн – это своеобразное стихотворение - миниатюра, которое пишется по особым правилам.
В синквейне не нужна рифма, в нём главное – ритм. В нем всего пять строк.
1-я строка Кто? Что? 1 существительное
2-я строка Какой? 2 прилагательных
3-я строка Что делает? 3 глагола
4-я строка Что автор Фраза из 4-5 слов
думает о теме.
5-я строка Новое звучание темы. Вывод, эмоция, резюме (любая часть речи), ассоциация с первым словом.
Например:
Школа
Приветливая, светлая
Учимся, познаём, исследуем
Дети и учителя всегда вместе!
Ура!
Приём синквейна расширяет словарный запас учащихся, развивается образное мышление, способствует интеграции учебных дисциплин, творческому подходу к учебному процессу.
Желнова Ольга Анатольевна, учитель истории и обществознания, МКОУ ООШ
с. Львовка, Аркадакский район, Саратовская область.
6. Моя педагогическая деятельность продолжается много лет и уже более десяти лет на уроках физики в седьмом классе применяю следующий педагогический приём: таблички, составленные из букв, входящих в изучаемые формулы. Учащиеся делят альбомный лист на 4 части, разрезают и на одной стороне пишут букву, обозначающую изученную физическую величину, а на другой - единицу её измерения в системе СИ.
Например, g – Н/кг; m - кг; F – Н.
Работа с табличками проходит на каждом уроке в виде игры.
Задаю вопросы ( Физическая величина, измеряемая в кг. Величина, которую измеряют спидометром. Единица силы. Составьте формулу для определения массы. и т. д.) и учащиеся должны показать соответствующую табличку.
Этот приём позволяет лучше и быстрее запомнить физические величины, их обозначение и единицы измерения.
МКОУ-ООШ с. Львовка Аркадакского района Саратовской области.
Кошелева Лидия Анатольевна, учитель физики и математики, мой стаж 32 года.
7. Моя педагогическая находка используется мною на уроках – русского языка и литературы - терминологический диктант (нужно определить слова - термины и записать их в тетрадь) с последующей взаимопроверкой. Данный приём мобилен, реализуется на уроке в течение двух- трёх минут. Очень эффективен, помогает быстрому запоминанию терминов и правил.
МКОУ – ООШ с. Львовка Аркадакского района Саратовской области
Щербинина Татьяна Викторовна, учитель русского языка и литературы.
8.
Моя педагогическая находка заключается в построении уроков на образно-эмоциональной основе.
Данная технология представлена инвариантными этапами, которые в зависимости от конкретных задач урока могут располагаться в различной последовательности:
-
предъявление учащимся образа (художественного, литературного, музыкального, когнитивного и др.) посредством образно-эмоциональной психолого-дидактической ситуации;
-
введение теоретических знаний, представленных в схематических образах;
-
создание проблемной ситуации с использованием предъявленных образов;
-
организация исследовательской деятельности учащихся, направленной на анализ и взаимодействие этих образов;
-
обсуждение результатов деятельности учащихся, выдвижение ими собственных образов.
Актуализация эмоционального образа на уроке может быть достигнута с помощью различных дидактических средств:
-
художественных (образы скульптуры, живописи, архитектуры и др.);
-
музыкальных (образы, созданные различными музыкальными произведениями);
-
литературных (образы литературных персонажей);
-
когнитивных (образы исторических, политических и научных деятелей, созданные путем знакомства с их биографией, изучением их трудов, деятельности и др.);
-
цветовых (образы, созданные с помощью цветовых сочетаний);
-
символических (графики, диаграммы, схемы, таблицы, рисунки-символы) образов;
-
на основе информационных технологий (образы в виде графических изображений, анимированных рисунков, мультимедийных презентаций с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком).
Возможны различные типы уроков, построенные на образно-эмоциональной основе. В состав каждого входят: введение теоретических знаний, организация исследовательской работы учащихся, образно-эмоциональная ситуация. Главной особенностью этих уроков является присутствие эмоционального образа, побуждающего ученика к деятельности, способствующего развитию личностно-смысловой сферы учащихся. Тем самым процесс обучения становится для них более комфортным, а значит и более эффективным.
Привалова Елена Сергеевна, учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ №3 им. Ю.А.Гагарина г. Таганрога Ростовской области
9. Для формирования навыков беглого и выразительного чтения я на уроках литературного чтения систематически использую разнообразные приёмы. Это:
1. В начале каждого урока дыхательные упражнения;
2. Минутки чтения
-чтение скороговорок (индивидуально, в парах, группами, коллективно) ускоряя или замедляя темп чтения; по интонации: весело, грустно, радостно, печально, строго и т.д.;
- чтение"лесенок слов" сверху вниз, снизу вверх, от простых слов к более сложным и наоборот;
- чтение слов слева направо, справа налево.
Эти и другие упражнения стараюсь проводить в системе, начиная с самых простых и постепенно усложняя их.
Минина Ирина Николаевна, учитель начальных классов.
МБОУ "Кочёвская СОШ" с. Кочёво Кочёвского района Пермского края
10.
Один из действенных методов для развития творческих способностей учащихся на уроках технологии считаю метод творческих проектов .
При создании учеником творческого проекта решается сразу несколько педагогических задач:
- формируется чувство ответственности за принятые решения, самостоятельность;
- способность работать в группе;
- анализировать свою деятельность;
- оценивать полученный результат;
- способность применить на практике полученные знания, причем знания, полученные не только на уроках технологии, но и на других уроках.
Таким образом, метод творческих проектов выводит образовательный процесс обучения на уровень интеграции предметов, что опять-таки решает часть педагогических задач: умение учащегося обобщать, синтезировать, сопоставлять полученные данные. Умение учеником описать процесс создания проекта, защитить его и провести презентацию проекта, способствует достижению воспитательных целей, формирует нравственные, эстетические, экологические, экономические качества личности. Также метод проектов развивает коммуникативные навыки ученика. В целом весь процесс создания творческого проекта формирует компетентностные знания у ребят, чего так не хватает при традиционном обучении. Компетентностный подход в обучении развивает деятельную, творческую личность, что довольно актуально, при выполнении нового социального заказа к сфере образования.
В успешном использовании данного метода в Ваших школах будут заинтересованы:
- учителя начальной и средней ступени обучения, так как умение выполнять проектные задания смогут существенно повысить мотивацию к учению и по другим предметам;
- родители, так как успешная реализация проекта положительно скажется на успешной адаптации, развитии самостоятельности, коммуникативных возможностей детей;
- учебное заведение, так как участие в проектной деятельности благоприятно отразится на статистических данных школы.
- сами учащиеся, так как реализация этого проекта позволит им участвовать в выполнении интересных творческих заданий, повысит их культуру, разовьёт самостоятельность в добывании новых знаний.
Используя проектный метод в своей работе, я заметила:
что у учащихся формируется ряд коммуникативных умений:
- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации);
- умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение, доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое важное, верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
что выполнение проектов на уроках технологии способствует формированию творческих качеств учащихся;
Дети стали призерами районных и всероссийских творческих конкурсов.
Ратегова Зинаида Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ "Кочёвская СОШ", село Кочево, Пермский край
11. мастер-класс "Использование проектной деятельности"
- Что такое проект?
В «Большом толковом словаре русского языка» сказано, что слово «проект» латинского происхождения, а в переводе означает «выступающий вперед».
Приводится несколько значений этого слова:
- Разработанный план сооружения, постройки, изготовления или реконструкции чего-либо.
- Предварительный текст, какого- либо документа.
- План, замысел, намерение.
Метод проектов привлек внимание российских педагогов еще в 1905 году и стал, довольно широко, внедрятся в общеобразовательных школах страны. Однако отсутствие четких разработок по использованию метода не позволило получить хороших результатов в обучении школьников.
Основополагающий принцип метода – исходить из интересов самого ребенка, связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.
Метод проектов способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснение своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования.
Творческий проект может являться как индивидуальной, так и коллективной работой. К основным компонентам проекта относятся:
1. Определение потребности и краткая формулировка задачи.
2. Набор первоначальных идей.
3. Проработка одной или нескольких идей.
4. Изготовление изделия.
5. Испытание и оценка изделия.
Для того чтобы сформировать интерес учащихся к проектной деятельности, я поступаю следующим образом:
демонстрирую уже выполненные проекты;
объясняю суть проектного метода;
перечисляю перечень возможных тем проектов;
знакомлю с процедурой выполнения проектов;
знакомлю с процедурой оценивания проектов.
Не следует забывать о том, что основу творчества составляет умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новых сочетаниях. А ядром для мотивации проектной деятельности признается спектр интересов для каждой возрастной группы:
- для младших школьников характерны стремление к воспроизведению, вызванных интерес, объектов, подражание, ожидание личного успеха.
- для учащихся средних классов присуще тоже, но уже проявляются попытки добиться оригинальности.
- для старшеклассников характерны нацеленности на постижение процесса, желание испытать свои возможности, предвкушение творчества.
Проектную деятельность я начинаю вводить с пятого класса и постепенно усложняю работу.
Учащиеся 5-х классов выполняют творческий проект на тему «Фартук», где на основе продемонстрированных моделей создают модель своего фартука, описывают его внешний вид и придумывают рекламу.
В 6-х классах учащиеся выполняют проект «Юбка». Работа отличается от 5-ого класса тем, что уже разрабатывается три варианта моделей, проводится подробный анализ вариантов, выбирается один для изготовления.
В 7-х классах учащиеся сами выбирают одну тему из трех предложенных («Ночная сорочка», «Платье», «Халат»), обосновывают свою потребность, выявляют каким критериям должно соответствовать их изделие, затем разрабатывают и анализируют варианты, разрабатывают рекламу.
В 8-х классах выполняется весь требуемый объем работы по творческому проекту.
Такая работа помогает развитию творческих способностей каждого ученика и дает учителю возможность хорошо подготовить более одаренных детей для участия в олимпиадах по технологии.
Лариса Валерьевна Чугайнова, учитель технологии.
МБОУ "Кочёвская СОШ" с. Кочёво Кочёвского района Пермского края
12.
Что делать для улучшения памяти детей? В летних лагерях и во время всего учебного года часто включаю приемы для улучшения памяти детей в комплекс развивающих мероприятий.
1. Читаю детям список слов и прошу и его повторить. Если дети забыли слова, то я напоминаю. Через час возвращаюсь к упражнению, теперь дети должны вспомнить без подсказки все слова.
2. Предлагаю детям закрыть глаза и не открывать их в течение нескольких минут. Моя задача – издать ряд звуков: пошуршать газетой, поточить карандаш, позвенеть в колокольчик… Потом прошу повторить изданные звуки.
3. Показываю изображения различных предметов, дети должны рассмотреть их в течение нескольких секунд и назвать их. Через некоторое время повторяем это упражнение.
4. Диктую цифры, слова или фразы (от 4 до 10) и прошу повторить их в том же или обратном порядке.
5. Читаю рассказ и прошу его пересказать, помогаю вопросами.
6. На столе несколько предметов, задача ребёнка — запомнить, что и где лежит. Через некоторое время убираю один или два предмета, меняю их местами или заменяю на другой предмет. Ребёнок должен определить, что изменилось.
Минина Мария Юрьевна, старшая вожатая.
МБОУ "Кочёвская СОШ" с. Кочёво Кочёвского района Пермского края
7. амостоятельная работа учащихся на уроках русского языка и литературы
Актуальной и необходимой темой своей работы я выбрала самостоятельную работу учащихся на уроках. Когда класс слушает изложение материала учителем, то остается неизвестным, как и в каком объеме, материал дошёл до сознания каждого ученика. Лишь надлежащим образом поставленная самостоятельная работа, предложенная всем ученикам класса, непременно заставит каждого ученика продумать изучаемое, отыскать в нём главное и существенное, найти самому ответы на важные вопросы, употребить необходимые приёмы для осмысливания материала и для его запоминания.
Мною собраны карточки для самостоятельной работы для 5 класса, вот некоторые:
1.«Ах, эти предлоги»
Запишите правильно словосочетания.
(По)бежали (по)дорожке, (до)ехали (до)деревни, (от)садили (от) товарища, (у)клон дороги (у)поворота, (над)строили (над)мансардой, (про)говорили (про)погоду,(за)бежали (за)угол, (на)пали (на)врагов, (под)лезли (под)вагон, (без)облаков – (без)облачное небо, (перед)ний игрок (перед)воротами.
2.Игра «Я-волшебник».
– Уменьшу предмет: дерево, зеркало, колено, корыто, кресло, масло, пальто…
– Увеличу предмет: борода, дом, кулак, нога, сапог, грязь, забор…
– Сосчитаю со словом несколько: вишни, черешни, тучи, кручи, читальни, купальни.
3.Подпиши под картинками в «столбик» словарные слова, относящиеся к данному предмету.
(Рисунок зайца с корзиной и морковкой)
(заЯц, мОрковь, кОрзина, овОщи…)
4. Ошибка, я тебя вижу!
Задание: найдите предложения, в которых допущены орфографические ошибки. Запишите предложения в исправленном виде, графически объясняя правописание.
1. Подчеркните главные члены предложения. В изложении нет ошибок. Слажение выполнено неверно.
2. На грядке вырасла капуста. Аквариум украшали редкие водоросли.
5. Докажите правильность правописания подчеркнутых согласных(подберите проверочные слова).
БроВь,глаЗ, стоГ, шаГ, лоБ. МолоТьба, коСьба
Дружинина Алевтина Юрьевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ "Кипринская ООШ", д. Киприно, Очёрский район, Пермский край
13.
Театр-экспромт - форма воспитательной работы, используемая, как самостоятельно, так и в качестве элемента праздника, вечера. На глазах у зрителей разыгрывается спектакль неожиданного содержания, с элементами импровизированной игры. Никто из учащихся до самого представления не знает, кто какую роль будет исполнять, об этом узнают на самом вечере. Во время подготовки инициативная группа составляет сюжет театрального представления и изготавливает карточки с обозначением всех ролей предстоящего спектакля. При проведении мероприятия карточки распределяются по жребию. Актеры, получившие роли, приглашаются за кулисы. Составленный заранее текст произносится ведущими «за кадром». Слыша текст, актеры выходят на сцену и играют свои роли. Сюжет, предложенный для театрального экспромта, должен содержать в себе множество действий и взаимодействий персонажей. Могут разыгрываться сказки, легенды, детективные истории, фантастические истории, веселые бытовые анекдоты.
Театр-экспромт не имеет ни каких возрастных ограничений. Учащиеся с большим желанием и интересом принимают участие в “представлении”.
Театр – экспромт имеет в качестве ведущей психологическую задачу, которая состоит в психологическом раскрепощении школьника, в формировании у него чувства уверенности и поддержании чувства достоинства.
Минина Мария Юрьевна, старшая вожатая.
МБОУ "Кочёвская СОШ" с. Кочёво Кочёвского района Пермского края
14.
Моей педагогической находкой стал такой прием групповой работы, который очень привлекает внимание ученика, заинтересовывает его, как «Мобильная группа». Этот приём не новь. Может быть, кто-нибудь из учителей его тоже использует. В моём классе 16 человек. Ребята делятся на 4 группы. Каждому учащемуся группы даётся вопрос-задание. В течение 10 минут группа обсуждает эти вопросы, ищет на них ответ. По истечении времени каждый ученик берёт свой листок с заданием и отправляется в новую группу. Здесь собираются дети, у которых на листках такое же задание. В новой группе в течении 5-7 минут учащиеся высказывают свою точку зрения, выбирают правильные решения (их может быть несколько) и затем снова возвращаются в свои первоначальные группы. Каждый из учащихся рассказывает своим ребятам, как выполнили подобное задание ребята из других групп. Вместе со всеми из всех ответов каждая группа выбирает свой ответ. На это отводится также 5-7 минут. Затем я проверяю работу всех групп, даю правильное решение вопроса. В каждом задании отмечается та группа, которая смогла найти правильный ответ или была к нему очень близка, нашла нестандартное решение или несколько вариантов ответов. Важно учесть тот факт, что строятся отношения в группе с детьми «с нуля» и каждый, может проявить себя, не опасаясь стереотипов. Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. На занятиях создаётся ситуация успеха практически для каждого ребёнка, что важно для эмоционального состояния и настроя детей. Ребята обретают уверенность, повышается самооценка и интерес к предмету. Также я обратила внимание на то, что большинство ребят стали более уверенно отвечать на уроках, выходить к доске, вступать в споры, выступать в роли консультанта по отдельным темам. Изменилась и моя роль при работе с такой группой: учитель - консультант-помощник. Хочу, чтоб каждый из моих учеников ощущал себя не только обучающимся, но и самостоятельно действующей личностью.
Рудова Екатерина Васильевна, учитель начальных классов, МБОУ "Кочевская СОШ" с.Кочево Кочевского района Пермского края