Одарёнка

        Руководитель проекта "Методология работы с одарёнными детьми" Носкова Татьяна Борисовна, учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ №14 с углублённым изучением предметов естественно-математического цикла", г. Новочебоксарск, Чувашской Республики. (БЮРО ЗАКАЗОВ)

       Участники проекта должны прислать 1 уникальный, дающий результат приём, метод работы с одарёнными детьми (название, краткое описание).  1 раз в месяц выбирается самый лучший метод, приём (1 место, 2 место, 3 место.

         Предлагаем всем желающим  присылать текстом электронного письма, а не прикреплённым файлом (adr.org@yandex.ru) свои эффективные приёмы. В теме письма указать "Одарёнка", а в конце письма подписать свои данные (ФИО, класс, школа, населённый пункт, ФИО и должность учителя через запятую без нумерации), квитанцию о внесении оргвзноса.

Уважаемые участники! Работы, не отвечающие требованиям, к участию в конкурсе не допускаются.

          Победитель, призёры и лауреаты получают дипломы и сертификаты БЕСПЛАТНО.

                                                                     Желаем успехов!

Участник становится лауреатом, призёром либо победителем

Всероссийского педагогического проекта

"Методология работы с одарёнными детьми"

Проект бессрочный.


Уважаемые учителя, родители и дети!

Сертификация абсолютно БЕСПЛАТНА!

Будем Вам признательны за помощь в развитии сайта.

Мы будем рады любой Вашей добровольной инициативе от 50 рублей.

(Яндекс-деньги  410011939448017)

     Оргвзнос  предназначен для организации работы службы сертификации, работы жюри,

является БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫМ взносом.

     Универсальная платежная система "Яндекс-Деньги" является основной для принятия платежей.

Номер кошелька в системе: 410011939448017 .

   Взнос может быть проведен и через ваш электронный кошелек.

 Сумма пополнения - ЛЮБОЕ ДОБРОВОЛЬНОЕ ПОЖЕРТВОВАНИЕ НА РАЗВИТИЕ САЙТА

 

В банкоматах и терминалах Сбербанка вы можете пополнить счет в Яндекс- Деньгах с любой карты, выданной российским банком. Комиссия — 0%, деньги зачисляются мгновенно.

Выбрать пункт «Электронные деньги» и нажать «Яндекс».

Благодарим за содействие в развитии сайта!

 

Уважаемые учителя, родители, дети!

    Обращаем Ваше внимание на то, что материалы, оформленные с нарушениями требований и условий участия, материалы, не соответствующие нормам этики и морали приниматься к рассмотрению не будут (без разъяснения причин).

Желаем успехов! Рады сотрудничеству!

 

 

Образцы сертификатов здесь.

 

 

"Методология работы с одарёнными детьми"

 

1. Очень люблю прием «Пресс-конференция». Учу ребят задавать вопросы, которые не только раскрывают полученные ранее знания, но и заставляют искать  что-то новое, высказывать предположения, разумно спорить, искать доказательства своим предположениям.
Волик Любовь Михайловна,  МБОУ города Астрахани "Гимназия №2", учитель начальных классов

 

2. Одной из возможностей заинтересовать детей, а значит, и подготовить из него хорошего ученика — это использование нетрадиционных форм обучения. Приобщая учащихся к культурным ценностям своего народа, провожу уроки-путешествия, уроки-игры с целью ознакомления с малыми жанрами фольклора, развития творческих способностей. Развивая речь и творческие способности учащихся в процессе освоения образного языка, на своих уроках, использую такие жанры фольклора, как загадки, пословицы, поговорки, сказки. На этих уроках дети с интересом усваивают не только значение родного слова, но и постигают культуру и мудрость своего народа.  Дети придумывают загадки, сказки, проводят праздники народных традиций.

Калмыкова Ирина Владимировна, учитель истории и обществознания  МБОУ города Астрахани "Гимназия №2"

 

3. Хорошо работает на уроках обществознания метод «Недописанный тезис», когда учителем дано начало предложения, а учащиеся его должны закончить, например:
семья - это…
    или дополнить предложения:
 Если бы я был…,
то я бы…,  
потому что…
Можно из двух частей предложить составить одно предложение.
 Такая работа активизирует познавательную деятельность учащихся, расширяет их кругозор, способствует развитию нравственных чувств и воображений, овладению нравственными понятиями, что очень важно на сегодняшний день.

Желнова Ольга Анатольевна, учитель истории и обществознания, МКОУ ООШ
 с. Львовка, Аркадакский район, Саратовская область.

 

4. Выявление и развитие  способностей учащихся в освоении лингвистики.
        Работа с учащимися, имеющими лингвистические способности, позволяет сделать выбор основных принципов:
1. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка через нестандартные задания поискового и исследовательского характера.
2. Использование современной лингвистической теории для развития индивидуальных способностей учащихся.
3. Обучение русскому языку через восприятие красоты языка.
«Эстетическое переживание языка и речи» - важная сторона работы с учащимися, имеющими лингвистические способности.
Работа с одаренными детьми осуществляется в три этапа: I этап – воспитание интереса к русскому языку, выявление способностей учащихся; II этап – дифференцированная работа на уроке; III этап – факультативные занятия, элективные курсы и исследовательская работа.

I этап
 Воспитание интереса к русскому языку, выявление способностей учащихся.
Интерес к изучению русского языка развивается при выполнении нестандартных заданий, которые представляют собой проблемные вопросы, исходящие из самой сути семантики, всего содержания языка.
Кроме проблемных заданий используются различные занимательные шарады, кроссворды, разнообразные загадки, увлекательные рассказы о языке и т. д. Такие задания помогаю учителю выявить учащихся с высокими эмоциональными и интеллектуальными способностями и продумать систему работы с ними.
II этап
Дифференцированная работа на уроке с «одаренными» учащимися.
1. Словарная работа. Словарная работа основывается  на выяснении  семантики слова, расширении словаря учащихся, правильном понимании и точном употреблении слов, а элемент творчества развивает речь учащихся.
Словарная работа может состоять из следующих заданий:
• объяснить значение слова с помощью «Толкового словаря»;
• привести примеры из литературы или «живой речи»;
• подобрать к слову синонимы, антонимы, прилагательные-определени

я;
• подобрать примеры, иллюстрирующие многозначные слова;
• рассказать о происхождении слова.
2. Работа с параграфом учебника. Основным принципом такой работы должна стать задача развития у учащихся способности самостоятельно организовывать целенаправленный поиск необходимой информации, умение извлечь нужные сведения, используя рациональные приемы работы с книгой.
Приемы работы с учебным текстом: 1) самопостановка вопросов к тексту; 2) приведение своих примеров; 3) устный и письменный пересказ текста; 4)составление плана (простого и сложного); 5) нахождение новых и ранее известных терминов; 6) нахождение ключевых слов; 7) составление схемы, таблицы на основе текста; 8) нахождение дополнительной информации из научно-популярной литературы.
3. Домашнее задание. Домашнее задание должно вызывать интерес к предмету, что является фактором успешности обучения. Для этого следует: 1) продумать систему индивидуальных заданий с учетом особенностей учащихся данного класса; 2) использовать в домашней работе те задания, которые рассчитаны на развитие у школьников навыков глубокого осмысления учебного материала; 3) применять разнообразные формы заданий; 4) предоставлять задания на выбор.
4. При изучении некоторых разделов программы использование дидактического материала, способствующего формированию интересов, развитию стремления учащихся к познанию нового.
1) «Словообразование». В качестве дидактического материала используются индивидуально-авторские образования и различные виды омонимов. Работа с данными словами помогает добиться лучшего понимания учащимися процесса словообразования в языке, привлечь внимание к значению подобных слов, их морфемному составу и грамматическим признакам.
2) «Лексика». Дидактический материал  по лексике для одаренных детей развивает умение производить семантический анализ слова, словосочетания, морфемы и других единиц языка. Постоянное внимание к смысловой стороне изучаемых фактов языка не только прививает интерес к языковому анализу, но и оказывает положительное влияние на качество усвоения учебного материала, развивает у учащихся потребность к речевому самосовершенствованию.
3) «Фразеология». Задания по фразеологии дополняют систему упражнений, предложенных в школьных учебниках, расширяют кругозор учащихся, показывают красоту русского языка, его выразительность.
III этап
Факультативные занятия, элективные курсы, исследовательская работа.
На факультативных занятиях, элективных курсах используются дополнительные материалы, не входящие в школьную программу обучения, ведется систематическая работа со словарями различных типов, особое внимание уделяется лингвистическому и стилистическому анализу текста.
        При организации исследовательской работы постепенно развиваются креативные способности учащихся, приобретаются навыки исследования, формируется «чувство языка», знание и анализ системы научных понятий.

Привалова Елена Сергеевна, учитель русского языка и литературы,
МОБУ СОШ №3 им. Ю.А.Гагарина г. Таганрога Ростовской области


Орлова Оксана Викторовна, , БОУ г. Омска "Лицей № 74"

Для поддержки постоянного развития одаренных детей была разработана структура урока, направленного на развитие творческих способностей, включающая в себя четыре этапа. Наполнение этапов подбирается в соответствии с избранным предметом, т.к. начиная со второго этапа возможно использование материала для закрепления, актуализации или формирования новых знаний.

Первый этап.РАЗМИНКА.

На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, хотя доля репродуктивности снижается за счет ограничения времени, применения «обманных» заданий, чередования вопросов из разных областей знания, что помогает развитию у детей способности быстро переключать внимание с одной деятельности на другую.

Цель применения познавательных задач во время разминки: способствовать подготовке памяти, актуализация полученных ранее знаний к выполнению творческих заданий, создание благоприятного эмоционального фона и т.д.

Как можно быстрее ответьте на вопросы.

·Сколько дней в неделе?

·Сколько из них выходных?

·Сколько задних и передних лап у утки?

·Сколько времен года?

·Сколько гномов у Белоснежки?

·Сколько букв в названии нашего города?

·На улице гуляли Петя, Ира, Юра, Миша, Таня. Сколько было мальчиков? Пришел Володя. Сколько стало детей?

·Чему равна сумма двух последних цифр нынешнего года?

·Какое число считается у нас несчастливым?

Второй этап.. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ как основы РТС (памяти, внимания, воображения, наблюдательности).На этом этапе ведется работа по формированию и усовершенствованию способов запоминания и припоминания на основе специально разработанных репродуктивных и логически-поисковых задач, ввода рациональных приемов (в том числе и алгоритмов), ориентированных на организацию управляемой (а не путем проб и ошибок) деятельности учащихся.

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ( Начиная с этого этапа могут быть включены словарные слова, термины по теме урока окружающего мира, математики, ключевые слова из прочитанного текста из учебника «Литературное чтение», логические и арифметические задачи )

Прочитайте три раза слова, попытайтесь их запомнить. Письменно ответьте на вопросы.

МАМА ДЕТИ ЧЕЛОВЕК БРАТ

ДОБРОТА ТЁТЯ МУЖЧИНА РЕБЁНОК

·Сколько букв в последнем слове?

·Сколько слов состояло из одного слога?

·Какое слово было употреблено и в единственном, и во множественном числе?

·Сколько слов заканчивается на согласную?

·Запишите два слова с буквой Ё.

ТРЕНИРОВКА ВНИМАНИЯ

Не водя рукой по линиям, пройди лабиринт; найди соответствие между знаками разных строк; используя шифр, как можно быстрее найди слова, отгадай загадки и из первых букв отгадок составь слово, найди среди предложенных чисел только те, сумма которых равна 37 и т.п.

Третий этап. РЕШЕНИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ РАЗНОГО УРОВНЯ. Задача данного этапа выражается в том, что интеллектуальное творчество проявляется в умении человека в нужный момент «достать» из памяти тот или иной алгоритм рассуждения, так как по мнению П.Я.Гальперина, инсайт (озарение), присущий открытиям, - это свернутый алгоритм.

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

·Пойми закономерность и найди недостающее число в каждом столбике. 4 8 6 9 4 1

6 2 4 6 6 2

8 6 ? 1 9 ?

·Найди общее название каждой паре слов.

ШКАФ, СТОЛ- мебель.

ДУБ, БЕРЕЗА -….

ВТОРНИК, ЧЕТВЕРГ - …

СУББОТА, ВОСКРЕСЕНЬЕ - ….

ФРАНЦИЯ, ИТАЛИЯ - …

·Вспомните, какие буквы называются гласными. Сколько их в алфавите? Перечислите их. А теперь за 2 минуты восстановите слова, в которых пропущены гласные буквы.

М-к- гр-з- м-з-к-

М—к г-л-с п-рк-т

Л-т- -кл-д з-л-т- и т.д.

·Прочитайте предложения. Если вы согласны с утверждениями, высказанными в них, поставьте рядом цифру 1, если нет – поставьте 0. Это задание надо выполнять в достаточно быстром темпе.

Октябрь - десятый месяц года.

А.С.Пушкин – композитор.

Воздух относится к неживой природе.

В сказке про Али-Бабу было двадцать разбойников.

В русском языке есть только одна буква, с которой не начинается ни одно слово.

Женщину родом из Москвы зовут москвичка.

Четвертый этап. РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ, которые можно разделить на два типа. ПЕРВЫЙ – это собственно творческие задания, которые связаны с той или иной учебной дисциплиной. Они требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний. ВТОРОЙ – это задачи повышенной трудности интегративного характера. Они отличаются тем, что дно и то же задание ориентировано на применение знаний из различных школьных дисциплин одновременно, то есть на интеграцию знаний и способов деятельности в целом.

РАЗВИВАЮЩИЙ КАНОН

Эти задания разработаны А.В. Поповым и направлены на формирование качеств, необходимых для творческой работы с изучаемым предметом. Задания состоят из 6 элементов, соединенных между собой логическими, ассоциативными или иными связями. Определив тип связи по этим элементам, напишите вместо знака вопроса правильный ответ.

УТРО | З

ДЕНЬ | ?
ВЕЧЕР | У (Ответ: О, т.к. утром-завтрак (З), днем – обед (О), вечером – ужин (У))


Качковецкая Н.В. учитель начальных классов "МАОУ-Лицей № 62".

В работе с одарёнными детьми использую индивидуальные маршруты, "ромашку заданий"(повышенной сложности), проектную деятельность, мини-уроки, блиц-обучение, видеомост "Научился сам, научу другого." (учащиеся изучают новую тему, записывают на видео мини-урок)


Театрализованные праздники - особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить способности к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах.
Минина Мария Юрьевна, старшая вожатая, МБОУ "Кочёвская СОШ", с. Кочёво, Пермский край




Дружинина Алевтина Юрьевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ "Кипринская ООШ", д. Киприно, Очёрский район, Пермский край



I этап урока. Актуализация знаний

Эти задания позволяют ученикам актуализировать ранее приобретенные базовые знания, которые необходимо быстро «припомнить» для усвоения новой темы, а учителю – быстро диагностировать и в случае необходимости произвести коррекцию недостаточно усвоенного.
Приводимые ниже виды работ развивают также быстроту реакции, непроизвольное внимание, формируют умение слушать и слышать, понимать учителя, быть независимым от мнения других.

Цифровой диктант


Дается установка: предлагаются утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным – ставьте цифру 1 в тетради, если нет – 0. Затем проверьте свои ответы и разберитесь в ошибках.
Итак, я утверждаю:


1) Слово «существительное» произошло от слова «существо» …
Буквенный диктант.


1) Задание: выпишите в порядке следования первые буквы основы (предложения воспринимаются на слух):


а) Деревенские мальчишки отправились на рыбалку;
б) Лёша оглянулся и дернул соседку за косичку;
в) Маленький Егорка целовал маму в щёки.


Если получилось слово «молодец» – основы найдены правильно.


(Эту работу можно использовать при необходимости быстро вспомнить, что такое грамматическая основа предложения.)
Паззлы
Восстановить стихотворные тексты, сложив слова в нужном порядке. (Объяснить орфограммы и постановку знаков препинания).


Поймай кота


Придумай 5 слов с корнем «кот»…
Забавный числовой диктант
Например, к числу букв имени няни А. С. Пушкина прибавить номер склонения полного имени поэта. (5+2=7) …




По традиции, ежегодно в апреле в начальной школе провожу конкурс «Ученик года». Издавна в человеке ценились гармония, совершенство ума, души и тела, поэтому в конкурс «Ученик года» включены такие задания, которые помогают показать учащимся творчество, смекалку, талант, стремление к совершенству.

Этот конкурс зажигает «яркие звёздочки» на школьном небосводе. Свои победы и достижения учащиеся фиксируют в портфолио.

Минина Мария Юрьевна, старшая вожатая, МБОУ «Кочёвская СОШ»

с. Кочёво, Пермский край.


Творческое мышление на уроках математики
Что же такое творчество? Это созидание, это «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей»
Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий, бездумное повторение чужих мыслей (даже мудрых!) не составляет творческого элемента.
Понятие «творчество обычно связывается с понятиями «способности», «интеллект», «развитие» (разностороннее, всестороннее), «личность», «одарённость».
В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность».
Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива.
Творчество у детей можно развивать на любом уроке.
Виды дополнительной работы с задачей:
1. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.
2. Постановка нового вопроса к уже решённой задаче, постановка всех вопросов, ответы на которые ещё можно найти по данному условию.
3. Сравнение содержания данной задачи и её решения с содержанием и решением другой задачи.
4. Решение задачи другим способом или с помощью других средств – другим методом: графическим, алгебраическим, ….
5. Изменение числовых данных задачи так, чтобы появился новый способ решения или, наоборот, чтобы один из способов решения стал невозможен.
6. Исследование решения. (Сколько способов имеет задача? При каких условиях она не имела бы решения? Какие приёмы наиболее целесообразны для поиска решения этой задачи? Возможны ли другие методы решения?)
Само составление задач тоже может осуществляться в разных видах работы, с разной степенью полноты. Это:
1) дополнение задачи недостающими данными;
2) постановка вопроса к данному условию;
3) составление задачи по краткой записи, рисунку, чертежу;
4) составление задачи, аналогичной данной по способу решений (те же действия, в том же порядке), по сюжету; с такими же числовыми данными, но с другим решением; аналогичной данной по количеству действий, по величинам, о которых идёт речь в задаче;
5) дополнение условия задачи сведениями, меняющими способ решения, но не меняющими результат решения;
6) составление задачи по данной записи решения, по уравнению;
7) составление и решение задачи, обратной данной;
8) устное сочинение «О чём может рассказать данное математическое выражение?»
Важно только помнить, что нет и не может быть раз и навсегда принятого алгоритма работы с задачами на уроке. Вид и форма организации деятельности детей с помощью задач полностью зависит от цели, для достижения которой задача включена в урок.
Задачи с различной степенью наглядности решения.
1) Пассажир, проехав полпути, заснул. Когда он проснулся, ему осталось ехать еще половину того пути, что он проехал спящим. Какую часть всего пути он проспал? ( часть).
2) Сколько весит кирпич, если он весит один килограмм плюс полкирпича? (2 кг).
3) Банка с керосином весит 8 кг. Из нее вылили половину керосина, после чего банка стала весить 4,5 кг. Определить вес банки (1 кг).
4) Два грузовика в одно время выехали из пункта А в пункт Б и обратно (без остановки). Первый грузовик двигался все время с одной и той же скоростью вдвое меньшей, чем первый, но зато обратно со скоростью вдвое большей, чем первый. Какой грузовик раньше вернется в пункт А? (оба вернутся в одно и тоже время).
5) Дочери 8 лет, матери 38 лет. Через сколько лет мать будет втрое старше дочери? (через 7 лет).
6) Каковы должны быть размеры квадрата, чтобы его пример численно равняется его площади? (4).
7) Высота сосны 20 метров. По ней ползет улитка. Каждый день поднимается на 2 метра вверх и каждую ночь спускаясь на 1 м вниз. За сколько дней улитка поднимется на вершину сосны?



Познавательные задания
Разминка для ума.
1. Даны числа:
23 74 41 14
40 17 60 50
Какое число лишнее в каждой строке? (в первой строке лишнее число 74, у остальных чисел сумма цифр равна 5; во второй – 17, в записи остальных чисел есть 0).
2. Что общего в записи чисел каждой строки:
12 24 20 22
30 37 13 83
(в записи чисел первой строки использована цифра 2, а во второй – цифра 3).
3. По какому правилу записан каждый ряд чисел?
Продолжи его:
10 30 50 …
14 34 54 …
(числа в первой и во второй строке записаны через 20)
4. По какому признаку записаны столбики примеров:
27+5 76+20 44+2
39+5 56+30 34+5
29+4 35+40 32+6
(основу классификации составляет вычислительный приём)
5. Чем похожи между собой записанные в каждом столбике примеры и чем отличаются?
60-6 32-11
60-16 32-13
6. Придумай к каждому данному примеру похожий пример:
12+6=18
16-4=12
(при составлении таких примеров учащихся должны указать тот признак, на который они ориентируются).
7. Найди ошибки и исправь решение примеров:
43-11=43-(10+1)=33+1=34
60-17=60-(10+7)=50+7=57
Задачи на соображение, логическое рассуждение.
1) Летела стая гусей: один гусь впереди, а два позади; один позади, а два впереди; один гусь между двумя и три в ряд. Сколько было всего гусей? (3 гуся, изобразить их по-разному).
2) По двору ходят куры и кролики, у всех вместе 20 голов и 52 ноги. Сколько всего кур и кроликов во дворе? (6 кроликов и 14 кур).
3) Сын спросил у отца, сколько ему лет. Отец ответил: «Если к моим годам прибавить полсотни и еще 5 лет, то мне будет 100 лет». Сколько лет отцу? (45 лет).
4) Лестница состоит из 15 ступеней. На какую ступеньку надо встать, чтобы быть на середине лестницы? (на восьмую).
5) На уроке физкультуры ученики выстраивались в линейку на расстоянии 1 м друг от друга. Вся линейка растянулась на 25 м. Сколько было учеников? (26 учеников).
6) Миша захотел узнать, сколько лет его дедушке. Дедушка ответил: «Догадайся сам. Если из наибольшего двузначного числа вычесть 90, результат увеличить в три раза и прибавить 73, то получится число моих лет». Сколько лет дедушке? (100 лет)
Задания на доказательство.
1) Восстанови пропущенные цифры в записи сложения:
*54 *2* 5*6
1*4 2*3 *5*
468 997 690
2) Восстанови пропущенные цифры в записи вычитания:
*9* 7*8 *2*
1*3 *2* 1*3
271 584 369
3) Восстанови пропущенные цифры в записи умножения и деления:
4*0:2=220
9**:3=300
28x*=84
*9:3=13
9*:15=6
22x1*=264
4) Восстанови пропущенные цифры в записи умножения:
3* *4 ** 9*
* * 5 *
**7 4*6 8* *76
5) Найди цифровое значение букв в этой условной записи сложения и умножения:
авж бё
да е
ажз аеб
6) Сколько концов у двух палок? А у двух с половиной?
7) Что общего между цифрами 4, 5 и 7 и буквами Г, Д, Ж?
8) Число 100 обозначается тремя цифрами. Название этого числа тоже состоит из трёх букв. Приведи свои примеры, когда название чисел и количество цифр совпадают.
9) Стоят два барана. Один смотрит на юг, другой - на север. Видят ли они друг друга.
Пыстогова Валентина Васильевна, учитель начальных классов,
МБОУ «Кипринская ООШ»,
Пермский край, Очёрский район, деревня Киприно.


В каждом ребёнке дремлет птица, которую нужно разбудить для полёта. Творчество — вот имя этой волшебной птицы.

Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей человеческой деятельности. Кто-то находит истинное

наслаждение в математике, кто-то парит в танце, кто-то утопает в искусстве и красках, кто-то строит, кто-то учит и воспитывает.

Бесспорно, необычные способности не развиваются сами по себе, а формируются в рамках целостного развития личности — в процессе

воспитания и образования. Изучив литературу по данной теме, могу сказать, что детская одарённость будет развиваться и укрепляться,

успешно проходить кризисные состояния, если будут сделаны акценты на следующих позициях.

  • Во-первых, необходимо предоставлять ребёнку возможность быть субъектом собственной деятельности и развивать его индивидуальный познавательный опыт.

  • Во-вторых, следует развивать наряду с интеллектуальной сферой одарённого ребёнка его физическую, эмоционально-волевую, социально-коммуникативную сферы, поскольку законы развития для всех детей принципиально одни и те же.

-В-третьих, важно достигать воспитательными мерами оптимального соотношения личности и интеллектуальной рефлексии в каждом

конкретном случае, с каждым конкретным ребёнком.


В рамках школьного обучения необходимо создать соответствующие механизмы, осуществить для каждого ребёнка лучшие,

адекватные его умственным способностям условия.


К основным и ведущим методам обучения одарённых детей относятся методы творческого характера, проблемные, поисковые,

исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.


Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и

интересов одарённых учащихся.


В своей работе на уроке я предлагаю вам использовать:

  1. Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно-образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

  2. Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? И их все возможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

  3. Метод сравнения. Даёт возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно-историческими аналогами, сформированными великими учёными, философами и т.д.

  4. Метод путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

  5. Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

  6. Метод придумывания. Позволяет создать неизвестный ранее ученикам продукт в результате определённых творческих действий.

  7. Метод «если бы...». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдёт, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

  8. «Мозговой штурм». Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

  9. Метод инверсии или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.

  10. «И всё-таки у них много общего». Задание: возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарём, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах.

Например:


«Что общего между глазом и водопроводным краном?»

Ответы: оба слова из 4 букв

В обоих случаях буква «А» - третья по счёту

И то и другое может блестеть


Из них иногда льётся вода

Когда они портятся, из них подтекает

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.


«Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка. Внимание! Здесь важен процесс, а не результат. Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.

Работая с одарёнными детьми, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зёрна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребёнком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребёнка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты.

Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребёнка и плодородной почвой, и живительной влагой, и тёплым

солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребёнку от рождения.

Рудова Екатерина Васильевна, учитель начальных классов, МБОУ "Кочевская СОШ" с.Кочево Кочёвского района Пермского края


Бревнова Нинель Юрьевна, учитель истории и обществознания, МАОБ «Гимназия №30»Метод работы с одаренными детьми «Вертушка»

7-11 класс


Суть метода – в отработке дискуссионных умений путем включения всех участников в полемику с разными партнерами по общению.

Все ученики класса рассаживаются на стульях в два круга. Внутренний круг – ученики располагаются спиной к центру круга. Внешний – лицом к центру. Таким образом, каждый ученик сидит напротив другого. Внутренний круг – неподвижный, внешний – подвижный, по сигналу педагога все его ученики пересаживаются на стул вправо и оказываются перед новым партнером. Ученики внутреннего круга условно являются сторонниками одной точки зрения, а внешнего – другой точки зрения. Ученики одновременно в парах ведут дискуссию, затем переходят к новому партнеру, встречаются с новыми аргументами.

Метод «Вертушка» в моей работе с учащимися очень эффективен, У детей прямо, скажем, «развязывается язык», что и нужно при отстаивании своей точки зрения, для дискуссии.


Метод работы с одаренными детьми «Мы пишем учебник истории»

7-11 класс


На основе изучения комплекса источников по определенной теме ученикам предлагается самостоятельно создать параграф (страничку) учебника истории.

Ученики делятся на малые учебные группы и на основе изучения первоисточников отбирают материал для «учебника истории».

Учебник может быть, как в электронном виде, так и в виде альбома.

План работы над учебником предлагаю следующий:

  1. Отбор материала для учебника по определенной теме.
  2. Придумывание заголовка и плана параграфа.
  3. Составление небольшого авторского текста.
  4. Составление событийного хронологического ряда.
  5. Отбор источников и иллюстраций.
  6. Презентация творческого материала.

Материалы используются на уроках для всех параллелей и историческом кружке.


Мои данные: Бревнова Нинель Юрьевна, учитель истории и обществознания, МАОБ «Гимназия №30», Станционная 26.